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    新教育背景下初中英語新教材的互動性教學

    發布時間:2020-04-21 10:11所屬分類:教育技術瀏覽:1加入收藏

    摘 要:目前,初中英語人教版新教材是人民教育出版社與英國朗曼公司從上世紀80年代開始,經過長期的準備和合作編寫的。它反對外語教學多年來機械式

      摘 要:目前,初中英語人教版新教材是人民教育出版社與英國朗曼公司從上世紀80年代開始,經過長期的準備和合作編寫的。它反對外語教學多年來機械式的語法翻譯、灌輸式教學方法,現行教材采取聽說結合的教法,將英語知識有機地融合在一起,充分考慮到青少年心理和生理的特點,結合了多方面的知識、興趣、適用性。它也是外語教學的革命。正因為這個原因,它也給師生們帶來了許多不適應的感覺。本文根據新課程標準的要求,提出了運用新教材創新教學的方法,提高學生學習的互動性。

      關鍵詞:初中英語;教學方法;創新理念

    教育論文發表

      一、引言

      人教版的新教材中充滿了圖片,顯然,這是要讓學生們用英語的方式去思考問題,暫時忘記母語使用的一些習慣。然而,許多教師仍然使用原來的考試方法,且試卷中還有存在很多問題。有些學校甚至提供一百個漢字或詞語讓學生寫出對應的英語單詞。雖然,有些老師也會做一些帶圖片的考卷,但由于其難度大,耗時長,也并不是經常被拿出來使用的。這種考試方法,仍然使用英漢翻譯的方式來檢查學生的學習成績,這并不符合教科書本身的要求。其實,它就是對新教材設計意圖的否定,第一階段尤其如此。經過分析可知,其中一個重要的原因就是,教師對人教版新教材的抵制。一些年輕的老師還抱怨說,新的比舊的課本要消耗更多的時間。如果每周用舊教材來教課,經過多次的重復,教師所提的要求,學生們也都能很好地完成。然而,由于人教版新教材中語言材料的數量被大大增加,使得學生很難在固定的一堂課內,完成自己對所有信息的記憶。并且,每節課還會增添新的內容,這些知識的教授一般在課堂上無法完全教完,不得不將其延長到課后進行講授。那樣,無可避免地會占用其他課程的學習時間,此時,迫切需要一種新的教法來穩定教學的局面。由此,互動教學法也就應運而生。

      二、互動性教學的涵義

      (一)它是教育改革倡導的教學方式之一

      根據新課標提出的教學理念,互動教學法是當前教學過程中,最應引入的教學方法之一。現代教育理論指出,教學應該是師生交流、積極互動、共同發展的過程。而英語恰恰是要完成對于一門語言的教學。所以,在該學科的課堂上,倘若沒有教學的交流,也沒有課堂互動,就等同于教學沒有發生。互動教學是指,教學參與者在雙方認可的規則和規范的作用下,進行的一種精神和物質上的傳導和交流的活動。這一過程實際上包括:物質、語言、理解等方面的融會貫通。

      由于雙方在互動過程中,都要處于積極參與的狀態,因而,這種互動并不是單一的反饋,而是雙向的對話與溝通。該模式注重概念上的師生互動,強調討論、交流和師生之間的交流。在課堂的主體性方面,學生由接受者轉變為學習的主體,由被動接受轉變為主動學習。總之,互動教學體現了教授者與學習著之間的互動、反饋和整合,這也使得整個教學過程成為了一個有機的整體。

      (二)其有利于提高學生的創新能力

      如今,社會發展需要創新型的人才。“中國創造”已經成為國人的一個重要目標,人才的創新能力更是招聘員工的重要組成部分。互動式教學有利于學生在教學過程中調動自己的思維,去及時地發現新問題,找到新方法。這往往來自于輕松愉快的互動教學氛圍,以及互動交流和討論所帶來的“頭腦風暴”效應。除此之外,在下課以后,學生們也在頭腦中形成了有效的記憶,他們可以再次在過程中反思自己對于問題的理解,然后總結出來,形成一個正向的、嶄新的知識架構。互動教學法可以啟發學生們的思維,開發其智力,提高他們的創新能力和綜合素質。

      三、中學英語課堂的互動性教學技巧

      (一)采用啟發式方法引入課堂問題

      在中學英語課堂上,為了充分發揮互動教學方法的優勢,教師應該在課堂教學的開始,就使用有益的方式提出這節課將學習到的內容,引導學生們通過記憶和聯系的方式,回憶之前學習到的相關知識。并且調動起他們對于本節課程將要學習到的內容的興趣,促進教學活動順利完成。例如,在學習周一到周五的單詞時,老師問學生:“Who is on duty today ?”學生此時就會對答如流。之后,教師再進一步去啟發他們,問:“Then who is on duty on Monday?”學生將跟隨老師的思路,思考如何用英語去表達這一句話。從而,將課堂的教學重點和學生的學習興趣轉化為對英語單詞的記憶、運用以及語句的表達上去。

      (二)注重互動的提問方法

      在課堂互動過程中,教師還應特別注意自身的互動方式,使問題顯得具有挑戰性。老師的問題應該是為所有學生設計的。使得班級內的每個學生都能接受到不同程度的智力、知識訓練。有的學生反應速度,接受能力強,學生反應速度相對較慢,接受能力較弱,在這一點上,要求英語教師因材施教,鼓勵學生分別回答不同的問題。從而,提高整個班級學生學習英語的信心。通過這些巧妙的提問方式,學生就都可以積極參與到課堂提問的過程中來。

      四、結束語

      常言道:“親其道,而信其言。”倘若師生之間的情感疏離,就會直接影響學生們對這門課程的興趣和課堂上的氣氛。中學英語學習要特別注意互動教學的過程,在實際的工作中,教師也應努力提高自己的講授技巧,結合人教版新教材,有策略地向全班學生進行提問,使其真正成為課堂主體,提升課堂教學的效果。

      參考文獻:

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      [3]許峰、王麗娜.初中英語課堂教學誤區案例反思[J].教育實踐與研究.2014(11).

      [4]盛梅花.淺析初中英語語法教學[J].長春教育學院學報.2014(18).

      [5]宋愛寶.課堂需要互動,互動產生高效——談有效互動在英語課堂中的作用[J].新課程(教育學術),2010,(11):27.

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